المنهج الخفي في تعليم الكبار

  المنهج الخفي موضوع هام يجب أن يتفطن له المعلم والمتعلم على حد سواء، فطالما كان لأي مقرر دراسي أو مؤسسة تعليمية منهجًا خفيًا تريد تربية المتعلم عليه ولا تعلنه في مقرراتها ومسمياتها الظاهرة. المنهج الخفي يخدم مصالح اجتماعية ومصالح سياسية ومصالح اقتصادية عادة، إلا أنه قل ما يكون ذا تأثير سلبي على المتعلم.

   

     وكتقديم لموضوع المنهج الخفي تقول البكر (1438هـ) بأن اجتماعيات المعرفة موضوع من مواضيع علم الاجتماع التربوي ارتبط ظهوره بالعالم البريطاني مايكل يانج من خلال كتابه "المعرفة والضبط" فهو يرى أن علم اجتماع المعرفة يمنحنا مدخلا اجتماعيا لدراسة تنظيم المعرفة في المناهج الدراسية (ص123). علم اجتماع المعرفة يدور حول أن الاعتقاد الشائع بأن المدرسة محايدة وعلمية وموضوعية غير صحيح إذ يتضح من استخدام هذا المدخل في تحليل التصنيف الثقافي والاجتماعي للمعرفة أن هناك معارف مهمة ومقدرة اجتماعيا وما يتبع ذلك من تصنيف للمعلمين والطلاب على حد سواء كما أن هناك معارف مقبولة ثقافيا واجتماعيا في حين يمنع تداول أو تدريس معارف أخرى ترى قوى اجتماعية وسياسية أنها قد تهدد مصالحها مما يعني ضرورة الوعي بالخيارات المعرفية والمتاحة في المؤسسات التربوية (البكر،1438هـ:96) 

تعريف المنهج الخفي: 

     المنهج الخفي يمكن أن يعرف بأنه الرسالة التي لا تمحى، وغالباً ما تكون رسالة لا شفهية، فالشخص يأخذ هذه الرسالة من حدث أو تجربة.. رسالة المنهج الخفي قد تكون غير مكتوبة، حيث إن المنهج الخفي يمكن اعتباره نقل الخبرات التعليمية التي يروج لها المدرس والمدرسون من خلال ممارساتهم التي ليست بالضرورة التزامات مكتوبة أو مقصودة. هذا المنهج قد يكون ضمنيا او عرضيا وليس مقصوداً أو مباشراً (البراهيم،2013)

وللمنهج الخفي مكونات هي: الكتاب المدرسي، والفصل الدراسي، والجدول الدراسي، والمناخ وبيئة المدرسة.

المراجع:

فوزية البكر. (2017). مدرستي صندوق مغلق: أحدث التيارات المعاصرة في مجال اجتماعيات التربية. الرياض. مكتبة الرشد. (الطبعة الرابعة).

مقالة "المنهج الخفي أكثر أهمية" فؤاد أحمد علي البراهيم جريدة الجزيرة الثلاثاء 29 مارس 2016 (http://www.al-jazirah.com/2016/20160329/rj6.htm)